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¿Y A LOS 8 AÑOS QUÉ?

En el día de ayer una querida conocida, madre de dos nenas y pedagoga de habilidad, vocación y profesión, me sugería si podía escribir sobre “las amistades a los 8 años”, “querer pertenecer a un grupo y no poder”, “mejores amigas cambian de amistades”, “no expresar lo que sucede”, etcétera.

No puedo responder a esto sin recordar un post que escribí hace un tiempo sobre la función cognitiva porque toda la información que comparta ahora irá en concordancia con el desarrollo de esta. Además, utilizo y adapto la información que trabajamos en el curso online impartido por Sesha y que probablemente varíe en conceptos y lenguaje en las Unidades Pedagógicas que se publicarán en un futuro próximo.

https://educacionyatencioneficiente.com/2019/01/14/la-funcion-cognitiva-las-variables-de-la-mente/

Por otro lado y aunque la pregunta vaya exclusivamente dirigida al entorno social, plantearé qué ocurre en la mente de l@s niñ@s en la etapa entorno a los 8 años también desde el punto de vista emocional y cognitivo para tener una visión más integral.

ÁREA SOCIAL

7-13 años. ETAPA INDIVIDUALIZANTE

  • Descubrimiento del entorno diferente al familiar

  • Afianzamiento del sentido protagónico

  • Experiencia profunda del sentido y espacio

  • Inicio de la identificación con mente y cuerpo y por lo tanto, los estereotipos, modas, imágenes, etcétera marcadas por el entorno empiezan a tener relevancia

  • Inicio de la pérdida de fijación de la memoria consciente

  • Nacimiento de la alternancia entre miedo y alegría, gusto y disgusto que se expresa también con y en el entorno

  • Inicio del reconocimiento del mundo interior y la diferencia con el mundo externo. Debido a esto, existe la probabilidad de poder detectar con claridad pautas de la Atención Eficiente en los objetos externos y sus matices

ÁREA COGNITIVA

7-14 años. ETAPA REFLEXIVA

  • Nacimiento del discurso propio y de las propias necesidades

  • Inicio de la apreciación metafísica

  • Inicio de la capacidad del manejo de formas superiores de cognición

  • Inicio del afianzamiento de los propios pensamientos y creencias

  • Inicio de la pérdida de la Atención Eficiente

  • Inicio de la pérdida de fijación de memoria

  • Inicio del asalto de información del Complemento del Campo

  • Inicio de la capacidad de gestión, conocimiento y manejo de la Atención dentro y fuera (a través de los sentidos)

  • Inicio de la etapa del aislamiento y encierro debido a pensamientos, inquietudes y creencias propias difíciles de ordenar, concretar y expresar en palabras

  • Interesante momento para la enseñanza del lenguaje cada vez más preciso, ejercicios de oratoria y de memoria

  • Hay duda y fantasía cognitivas

ÁREA EMOCIONAL

5-8 años. ETAPA DE LA TIMIDEZ

  • Aparecen paralenguajes como simetrías, tanto de expresión como de incomunicación (dejan de mostrar afecto, o lo muestran mucho, dejan de mirar a los ojos, etcétera)

  • Descubrimiento del sufrimiento propio y ajeno y empiezan a surgir simetrías emocionales en base a esto

  • Silencio emocional por sus propios conflictos. Empieza a no comunicar, tristeza, soledad

  • Primera oportunidad para empezar a gestionar las emociones

  • Rechazo a asuntos de género, sexualidad, etcétera como respuesta aprendida del entorno

  • Oportunidad de construir el mundo del sentir

8-12 años. ETAPA DEL DESENCUENTRO

  • Afianzamiento de patrones de defensa y aparición de variadas simetrías emocionales

  • Etapas para la improvisación y desarrollo fuerte de habilidades como certeza profunda que les acompañará en la vital

  • Encuentro y desencuentro con la propia identidad, con el autoestima y autoconcepto

  • Mentiras y silencio como mecanismo de subsistencia

  • Desarrollo del aspecto sensorio y vital, reconocimiento de aspecto más íntimos corporales

  • La familia ya no cubre todas las necesidades emocionales propias. La madre y el padre dejan de ser perfectos

  • Afianzamiento y reconocimiento de la capacidad de concentración interna y externa

  • Bella etapa para cultivar y afianzar las habilidades internas como la confianza, entrega, espera, aceptación, no intervención, etcétera.

  • Afianzamiento de los hábitos que construyen la personalidad y la identidad propia. Necesidad de encontrar la propia vestimenta, decorado de la habitación, etcétera

  • Nacimiento de la apreciación sexualidad

  • Necesidad de encontrar herramientas para gestionar la socialización

Como podemos observar, son muchas las cualidades que definen un poco esta etapa y que varían de un niño o niña a otr@, según cual sea su naturaleza y punto de desarrollo cognitivo.

Al ser tantas las características, voy a hacer una síntesis de lo que verdaderamente ocurre e intentaré dar algunos consejos prácticos para poder acompañar desde la comprensión y el respeto.

 

En realidad, es una época bastante crítica. El sentido protagónico ya está afianzado en el mundo cognitivo de la persona y con ello aparece el sentido de identificación y apropiación con lo que se siente, piensa, hace, etcétera.

Finalmente, acabamos siendo lo que sentimos, pensamos o lo que piensan o sienten otras personas del entorno, perdiendo así la propia naturalidad y espontaneidad o aquellas facetas que nos hacían libres.

Cuando antes sabíamos por criterio propio qué color escoger, qué comer, qué nos gustaba hacer ahora ya esas certezas desaparecen. Empezamos a mirar alrededor para ver cuál es el color o la ropa más de moda, comemos aquello que nos ponen en casa o en el comedor para evitar una bronca y esperamos a ver qué hace la mayoría de l@s compañer@s con su tiempo libre para adaptar nuestro propio hobby a lo más general.

La mamá y el papá dejan de ser referentes y súper heroes o heroínas. Vemos sus dificultades, necesidades y el resudorcillo entre la nariz y la boca, jamás visto hasta esta época.

La identidad que la familia nos ha dado ya no sirve y empezamos a escoger del ambiente social cualidades que, con filtro o no, van rellenando lo que va a ser nuestra “personalidad definitiva” para pasar los próximos tormentosos años de la adolescencia.

¡Esto es muy importante! La familia ya no es la manada que necesitamos, no es el único arraigo con el que nos conformamos. Ahora la manada está fuera del hogar, necesitamos echar raíces también en el mundo.

Otro aspecto a tener muy en cuenta es el asalto de la información del Complemento del Campo. En esos años, empezamos a percibir actitudes, sensaciones, etcétera a las que no encontramos causa alguna. Ocurren nuevas experiencias que ni la propia personita entiende. Son informaciones y sensaciones tanto individuales como de colectivo. Por eso también buscamos afinidades con personas del entorno, buscamos espejos y alianzas que van y vienen en función de lo que debemos aprender de cada uno de ellos.

 

CONSEJOS Y PAUTAS

  • No proteger, sí acompañar. Hasta ahora el papel de la familia era el de dar seguridad emocional y física, ahora toca acompañar. Estar allí dónde se necesite pero sin anticiparse a dar ayuda o cubrir cualquier tipo de necesidad

  • Madres y padres deben encontrar nuevas formas de acercamiento y de ser referentes. No debemos olvidar que los y las peques buscan sus iguales, por lo tanto, debemos tratar de acercarnos de tal manera. Conviene contar historias auto biográficas y crear debates y diálogos entorno a ellas. Preguntar a l@s peques cómo solucionarían historias pasadas, presentes o futuras

  • Pedir a l@s hij@s que digan qué cambiarían de su madre, padre, de sí mism@s, de l@s profes, de amig@s, tanto a nivel físico como de personalidad, etcétera

  • Pedir opinión y fomentar capacidad de decisión y asertividad

  • Diálogos sobre cuál es el amigo o amiga que más estiman, cuál a la que menos, a quién consideran una persona débil, a quién fuerte, etcétera

  • Etapa de conocer la Atención Eficiente dentro y fuera. Sus cualidades, su distribución, matices, etcétera a través de juegos, ejercicios y dinámicas

  • Aprendizaje de juegos lúdicos mnemotécnicos, de intuición y Palacios de Memoria como herramienta práctica para el estudio

  • Improvisación, danza, música, teatro, oratoria, etcétera para enfrentar la timidez, aprender de un@ mism@ y de l@s otr@s

  • Deportes o cualquier otra actividad en grupo para aprender habilidades colectivas, fomentar la pertenencia y el arraigo

  • Enseñanza, fomento y desarrollo de las habilidades internas. Sembrar la semilla de saberse “arraigad@” en un@ mism@

  • Asunción de responsabilidades y decisiones en el cotidiano del hogar

  • EL DOLOR ES UN MAESTRO DE VIDA. No se puede ni debe evitar. La actitud correcta es la de acompañar a que el niño o la niña desarrolle sus propias herramientas de gestión con el entorno y su mundo emocional. No olvidemos cómo aprendimos nosotr@s.

  • Necesidad de una buena pedagogía sobre temas como la menstruación, la sexualidad, los estereotipos marcados por la sociedad, etcétera.

En definitiva, los y las niñas en esta época están tomando la medida propia y el límite lo encontrarán en cada experiencia que transiten.

Recordemos que l@s hij@s tienen su propia herencia psicológica y kármica. No son una prolongación nuestra.

Nuestro papel como adult@s es el de respetar, acompañar y ser espejo y ambiente donde volver y mirarse para recomponerse, reordenarse y afianzar las habilidades y certezas propias que servirán como muleta para el resto de la vida.

Aprovechad estos años para  ayudar a que sepan al %100 qué son en esencia, qué hay en el mundo interior, que aprendan del dolor, de la alegría y conozcan cuál es la naturaleza de la Conciencia y el Amor.

Photo: https://www.pexels.com/photo/group-of-children-hugging-1488389/?utm_content=attributionCopyText&utm_medium=referral&utm_source=pexels

 

Esta entrada tiene 6 comentarios
  1. Buahhh, qué texto más denso, interesante, enriquecedor….y un resúmen muy comprensible.
    Como educador agradezco ese toque aparte del aprendizaje que aportas: ver al niño/a como un ser único, rico, poderoso, y a la vez en proceso de construcción.
    El mundo infantil es apasionante y muy complejo. Toda aportación y punto de vista diferentes son necesarios para poder acompañar a estas criaturas en evolución. Muchas veces no los comprendemos porque nos falta esa faceta intuitiva, libertaria de la creatividad y expresión.
    Lo copio para comentarlo en la escuela.
    Un abrazo.
    Joxean

    1. Eskerrik asko Joxean!
      Sería interesante que si compartís y comentáis, hicierais feed back de lo que vosotros veis en esas edades y poder enriquecernos.
      Besarkada potolo bat polite

  2. Que maravilla de texto, un resumen muy interesante.
    Hay un punto en la etapa de 8 a 12 años en la etapa del desencuentro que dice y cito textualmente
    .” Bella etapa de cultivar y afianzar las habilidades internas de confianza, entrega, espera, aceptación, no intervención, etc”
    ¿Se fomentarían estas, como habilidades externas, con juegos en los que trabajases la confianza, la entrega….. para que luego se reflejaran en el mundo interno? ¿ o se haría desde la enseñanza en la concentración interna? .

    Un saludo muy grande
    Muchas gracias.

    1. Sí corazón,
      Ambas preguntas que planteas son válidas.
      Como bien sabes toda habilidad interna tiene su simetría externa y viceversa. De hecho, y puesto que en la actualidad es más sencillo elaborar el mundo externo es muy buena idea lo que planteas. Hacer juegos externos, dinámicas, actividades o incluso atreverse a mil cosas en la vida, en lo cotidiano educan el sistema para que en el mundo interno también esas facetas se afiancen.
      Para mi, citar las habilidades internas de momento, sirve para educarme y educar. Es decir, hasta ahora parece que cuando hablamos de habilidad nos referimos a destrezas, facetas artísticas, la ayuda y millones más, pero se nos olvida que éstas tienen su simetría interna.
      En respuesta a tu pregunta, ambas opciones son válidas. Fíjate, cuando plantees esto, si la persona tiene más habilidades dentro que fuera y fíjate también en su momento de desarrollo interior y personal, porque ello te indicará si se debe elaborar desde el mundo interno o externo.
      Interesante pregunta, bella. ¡Muchísimas gracias!
      Un abrazo

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